Ieteikumi skolotājiem

• Kognitīvajā jomā

• Afektīvajā jomā

• Psihomotorajā jomā

Ieteikumi skolotājiem Blūma taksonomijas kognitīvajā jomā

• Lai veiksmīgi mācību procesā izmantotu taksonomijas kognitīvo jomu, ļoti svarīgi vispirms izprast katra līmeņa nozīmi, būtību un tikai tad pievērst uzmanību piedāvātajiem jautājumu ievadvārdiem.

• Stundas sākumā nepieciešama rosinoša nodarbība, kas ne tikai motivētu skolēnus turpmākajai darbībai, bet arī ļautu konstatēt pieredzes līmeni par paredzēto mācību tēmu.

• Nepieciešams izprast jautājumu veidošanas principus un klasifikāciju.

• Vajadzīgas zināšanas un izpratne par testu un pārbaudes darbu veidošanas principiem.

• Taksonomijas īstenošanas procesā daudzveidīgi jāizmanto dažādas darba organizācijas formas. Skolēnu individuālā mācīšanās stila respektēšanai nepieciešams mācību darbību organizēt gan individualizēti, gan dažādo uztveres spēju dēļ – diferencēti.

• Katru nākamo līmeni uzsākt tikai tad, ja iepriekšējais pilnībā realizēts. Tāpēc papildus jādomā par diagnostiku vai pārbaudes formu katrā posmā.

Ieteikumi skolotājiem Blūma taksonomijas afektīvajā jomā

• Šī taksonomijas joma veiksmīgāk un atbilstošāk tiek realizēta audzinātājstundā vai humanitāro priekšmetu stundās, kā arī citos mācību priekšmetos tēmas ievadā, attieksmes veidošanai.

• Lai neveidotos stereotipi, jāļauj katram skolēnam pašam pakāpeniski apjaust savu vērtīborientāciju un tad, salīdzinot un analizējot, izkopt to.

• Īpaši svarīgs ir trešais – NOVĒRTĒŠANAS, līmenis. Tieši tas palīdz rast pārliecību par sekmīgu attieksmes veidošanās procesu, taču neveiksmes gadījumā ieteicams atgriezties atpakaļ sākuma līmenī un mēģināt vēlreiz, tikai citā kvalitātē.

• Attieksmes veidošanās darbību, procesu un rezultātu nedrīkst vērtēt ballēs vai ar citiem simboliem! Galvenais ir pašvērtējums un tas realizējas 4. un 5. līmenī, kur notiek pašizziņas process un jaunu kritēriju pieņemšana.

• Rezultāts un tā kvalitātes pakāpe ir tieši pakārtota skolēnu vecumposma īpatnībām, pieredzei un uztverei.

• Blūma taksonomijas afektīvo jomu vēlams sintezēt ar kognitīvo un psihomotoro jomu. Tādējādi iespējams realizēt mācību mērķa nesadrumstalotību un pilnīgāku uzdevumu realizāciju.

Ieteikumi skolotājiem Blūma taksonomijas psihomotorajā jomā

• Motorikas attīstība sekmē smadzeņu darbību, tiek stimulēta domāšana, no refleksas kustības pakāpeniski izveidojas izteiksmes līdzeklis – žests, improvizācija, etīde.

• Jārēķinās, ka sākumā klasē iespējams lielāks troksnis, pat replikas, taču pakāpeniski, ļaujot skolēniem izprast šo nodarbību būtību (neverbālā komunikācija) un iespējas, ko tas dod, kā arī sintezējot taksonomijas psihomotoro jomu ar pārējām, mainās attieksme un mācību norise nav problemātiska.